《问题学生诊疗手册》读后感

《问题学生诊疗手册》读后感

认真读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候写一篇读后感好好记录一下了。到底应如何写读后感呢？以下是小编为大家收集的《问题学生诊疗手册》读后感，欢迎阅读与收藏。

《问题学生诊疗手册》读后感1

因为读过王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，这本书打开了我在班主任管理工作中的又一扇窗户，书中的许多观点于我而言犹如醍醐灌顶，有了这本书中相关理论知识的积淀，所以在此共读王老师的《问题学生诊疗手册》的时候，很容易理解，很有共鸣，也更容易上手操作。下面我重点就几个最有感触的地方谈一谈自己的读书感受。

问题生不等于“有问题的学生”

一直以来，提到“问题生”三个字，我们通常想到的是那些成绩不好还一个劲儿的给老师惹麻烦的学生，尤其是那些不遵守纪律成天惹是生非的孩子。你说成绩不好吧，不要紧，智力多元化，三百六十行，行行出状元，不是每个孩子都能走读书这条道路，可是最基本的校纪班规都不能遵守，我就不能容忍了，这不是智力因素，这是态度问题。所以长期以来我容易跟这种类型的学生较劲，结果通常是两败俱伤，彼此滋长着“看不惯你，但又干不掉你”的无力感。其实这叫“一个问题没有解决又出第二个问题”。其实我想说的是，刚刚这些孩子是问题生，这点没错，可是他们不是问题生的全部，是狭义上的问题生。读了这本书，我才明白，有些学习成绩非常优秀的孩子也有可能是问题生。王老师在书中对问题生下了个定义，问题生指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生，并将问题生概括为五大类，即行为习惯型、厌学型、心理型、品德型以及“好学生”型问题生。对于问题生的确定需要、很强的经验性、情境性，如何引导其改正不足则更加需要教育智慧来具体问题具体分析。每一种类型的问题生我们采取的手段方法都是不一样的。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生，比如教育厌学型问题生就不适合用惩罚的办法，尤其罚抄作业、罚背书等方式。再比如有些厌学型问题生，其实他们除了学习不太好之外，其他方面可都没有大的问题，有的甚至在纪律、班级管理方面表现得非常优秀。这让我联想到《个案诊疗》中的科学归因，这需要教育智慧，也是我另一个比较深的感悟。

用教育之利刃科学归因

著名教育家李镇西这样评价这本书：“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例；但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”作为班主任，尤其是小学班主任，我们经常被学生那些层出不穷的“剪不断，理还乱”的事情弄得焦头烂额，跟他们循循善诱，动之以情，晓之以理，可是却没有说到理论上该有的效果，为什么呢？明明在班级管理中没有不尽心的地方，怎么事态的发展总是不尽如人意，甚至事与愿违、吃力不讨好？因为缺少教育“智慧”在对待学生问题上缺少科学归因与反思。

回想自己在处理班级事务的时候，有时候为了尽快解决问题，粗暴地采用“快刀斩乱麻”的方式，将犯错误的学生或者先犯错的训一顿，学生当时可能表现出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保证，他真的认识到错在哪里了吗？我们自己心里其实明镜一般，大多数时候未必如此，认错的孩子有可能只是害怕或者出于对老师的畏惧。问题生出了问题，我们的第一反响太重要了，它决定着我们后来行动的方向。当我们想要“快到斩乱麻”的时候，其实我们真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我们注重速度，那么势必就不再计较质量和效果。于处理学生问题而言，我们就关注不到细节。

更有甚者，因为当事的孩子给你的既往印象实在太差，血气一上头，将事态严重化。事后想起，假设当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的`状况搞清楚，，理解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，否则只能像王老师所讲的——这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。”这一点上我非常信服王老师的关电脑见解，问题学生诊疗的正确思

路，先问“为什么”，而不是“”怎么办”。

在实践中运用、反思

虽然说《问题学生诊疗手册》给了我们应对学生问题的有效武器，王晓春老师也在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题还要具体分析。如果我们的学习仅仅停留在书本中的问题学生分类和机械应对上，大概率不可能真正做到学以致用，不可能在实践中运用书中的方法，提升自己处理学生问题的能力。因为每个学生都是独特的个体，每个问题也都有自己的特点。学习理论的最终目的在于实践运用，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在实践中运用所学，在实践中检验所得，才能内化、发扬。

《问题学生诊疗手册》读后感2

读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，我深深感到优秀的老师应该是一位非常有智慧的老师，这里的智慧不仅仅指专业知识扎实，还指在处理一些问题（例如不按时完成作业、上课不遵守课堂纪律等）时，能够冷静地分析原因，用较科学的方法去解决它，而不是每天陈词滥调，实施“道德教育”，听得进去的学生，已经听进去了，听不进去的还是听不进去。用王老师说的一句话概括：“想用千篇一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。对爱不能迷信。没有爱不行，光有爱也不行。”

虽然我还不是一名教师，但就我接受的12年中小学教育而言，我想站在受教育者的角度就王老师提出的智慧型教育发表一下自己的看法。作为学生，读王老师的书，我经常对书中的一些话表示赞同。因为王老师经常站在学生的角度去科学地考虑问题！用王老师的原话“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”

是的，当发生问题时，老师应该多问问学生这么做的原因，而不是一味地告诉学生你应该这样，不应该那样。

记得我小时候，曾听说有人说“隔壁班的某某老师被某某学生气哭了！”那时的我一直觉得这些调皮捣蛋的学生真是可恶，把老师都气哭了。读了这本书之后我转念一想，其实就算心里有再多的委屈，老师也不应该在学生面前哭。若想用哭，用“爱”来教育这些学生，未免有些太脆弱、太天真。并且在学生面前哭就给这些“问题学生”心中留下印象“这老师好欺负，我才说几句话她就哭了，我才不怕她呢！”。这样做，老师不仅失了威严，也解决不了问题，还影响了正常的上课。

换一种做法，如果老师不在课堂上和冒犯他的学生相持下去，给彼此冷静的时间，等到下课时，找学生聊聊，彼此了解情况，说不定那时大家都能心平气和地解决问题。

我记得那时我们小学的做法是请老师先回办公室，然后让另外一位老师给那位“冒犯老师”的学生进行品 ……此处隐藏16173个字……后选择一两个重点问题首先纠正，但不要把重点放在学习习惯上（如完成作业），因为这最难，容易失败，是学生失去信心。再如，厌学型问题生的成因最为复杂，他们都有一个共同特点：“只要不谈学习，就是好孩子”，用一个“怠”字形容他们对待学习的态度，最为贴切。他们有的知识漏洞太多，那么有针对性补课会有效果，有的'智力特殊，要帮助他找到合适的学习方式能缓解他们对学习的厌恶。厌学型问题生还有好多种，这本书都给我们列举出来并有相应的解决办法，读了之后你会豁然开朗的，觉得还挺有意思的。

总之，问题生的教育是一门艺术，都需要我们付出真心，付出爱心，付出精力，付出时间，问题生的问题就会妥善解决，他们也会绽放出鲜艳的花朵，也会接出喜人的果实，对于问题生的教育充满信心，强烈推荐所有教师都来读读这本《问题生诊疗手册》，这样就能帮助更多的问题生成就他们的人生，同时也挽救一批幸福的家庭，这样来说，我们的工作实在是太伟大了。

《问题学生诊疗手册》读后感15

初次阅读《问题学生诊疗手册》时，我觉得写的还挺通俗易懂的，也比较切合我们的教学实际，于是我就认真地读了起来。细细品读之后，了解到王老师从学习、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。书中既不是单纯地提供案例讲解，也不是纯粹的理论剖析，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学生的表现入手，透过问题的现象，引导我们发现问题的本质。这样读起来，就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉，同时，看了王老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。

读完这本凝聚着经典书籍，我从中收获一些启发。如：教育不能没有爱，教育又不能仅仅依靠爱。曾几何时，我们的一些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。持这种观点的专家认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。是呀，正如著名教育家丏尊所说：“教育之没有爱，正如池塘之没有水一样，没有水不能称其为池塘，同样，没有爱，也就没有教育。”我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。然而，事实真的如此吗？对那些问题学生，仅仅依靠教师的爱就能解决问题吗？答案是否定的。在面对问题学生的时候，也许我们更需要的.是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。

从见到韩博的第一眼，就讨厌他眼睛里所表现出的那种不屑。可是，当他一个人静悄悄的坐在教室的最后一个角落时，我的心里还是很不是滋味的。毕竟他只是个10 岁的孩子。我想帮助这个孩子。

只是没有想到自己的爱心行动施展起来会如此困难，他的个性就算是捧个火盆也会被他浇灭的，因为他从不领情。他是孤僻的，学习又是班里最差的，我有时候真是想放弃他，因为他总是让我有种挫败感。当然，不仅仅是我，班里其他学生也不能理解：他会扔掉别人递过来的笔记；会拒绝别人伸出的友谊之手；会在某人最伤心的时候，幸灾乐祸的偷笑……

一个月过去了，我也很无奈，没有其他办法了，我无法得知他心里的真正想法，因为他从不愿意多说一句话。那么就这么放任自流吗？时间一晃就过去了，他还是一如既往，不愿意搭理任何人。虽然在一个班级里学习和生活，但是大家却形同陌路，同学们也不怎么愿意和他一起玩耍，他是个被遗忘的人。

那天我有事耽搁了回家的时间，在离校前习惯性的又走到教室，看看学生是不是都按时回家了。可是我见到了让我吃惊的一幕：他一个人在教室里为已经回家的学生摆桌子，放凳子，最后还把讲桌整理的井井有条，干干净净。他的那种认真虔诚的态度，让我落泪。我注意到他做这些事情的时候，面露微笑，他很快乐，不忍心打破这份宁静，悄悄离开。一直都觉得他是个旻顽不化的孩子，现在看看是我错了，是我的看法太为狭窄。以后的日子，我上课总是多看他几眼，不管他察觉到没有，我都要把这样的鼓励送给他，在我的暗示下，其他孩子也渐渐地愿意和他接近了。时不时的还可以看见他脸上天真的笑容。

直到现在，他的学习还不怎么好，但他已经愿意来背书了，作业也能够按时完成，他在竭尽全力的努力着。他的朋友也越来越多，这点我一点也不好奇，因为他本身就是个心地善良的孩子。我相信在不久的将来，他会越来越好。

十几年的教学生涯中，我摸索着，感动着。今年的教师节，我刚走进教室就看见讲桌上摆着各种各样的卡片、鲜花、小礼品……我知道，这是学生对我节日的祝福。我的心被幸福装得满满的。

正当我满心欢喜地要打开这些礼物时，又一张漂亮的音乐贺卡出现在我面前，抬头一看，是郭旺。这个去年我一味斥责，从来没给过好脸色的孩子。今年竟然有心送我一张贺卡，我真是既感动又惭愧。

郭旺是一个出了名的问题学生。每年的升班都是所在年级班主任在恐惧的事情。打架、欺负低年级小同学、扰乱课堂秩序都是他的“拿手好戏”。只不过，老师惨了。天天跟在后面处理他的“丰功伟绩”，真是烦不胜烦。只可惜，避之不及，去年还是进了我们班。这孩子长得很白净，眼睛大大的，看上去真招人喜欢。谁曾想，从他进班，我就在也没安生过：家长亲自来告状的、学生跑着来哭诉的、其他老师来找的……，有时候我真是恨得咬牙切齿。批评、谈心、讲道理都是白费唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨碍我正常的教学，我也不跟他说话。就这样在我及其漠然的态度中，一年过去了，他也升入了新的班级。新学期里，我又投入了忙碌的教学生活，校园里的偶尔碰面会让我记起这个让我头痛不已的学生，没想到，他会在教师节里细心地给我带来一份祝福。

看着贺卡，我的心里真是五味杂陈。这将是今后我教育生涯上的一个警示——不要放弃任何一个问题学生。对待他们，我们需要细心、有耐心和有爱心。不要怕学生犯错误，对犯错误的学生，关键是看学生有没有承认错误的勇气和改正错误的决心。不要怕反复，因为要改变一个人的习惯很难，不是一天两天就可以改变的。对比较严重的“问题学生”就应该反复抓，抓反复。只要我们注意遵循教育的规律，一定会取得较好的教育效果。

遇到问题学生该如何处理呢？要先稳住事态，有些时候可能只是为了一点面子问题，或者是老师带着一点偏见，容易将简单的问题复杂化，学生冲动，导致教师更加激动，教师需要学会自己给自己搭台阶，找退路，但这不是说不教育，而是让自己在冷静的状况下进行教育工作。在了解学生的情况时，学会观察，但不能迷信自己的眼睛，教师和学生的接触都是在正式场合，而学生性格的最真实的表现，往往都是在非正式场合看的更清楚。对这一点也有感触，一些学生会搞点小聪明，在老师面前表现的好，私下里又是另外一种状况，所以平时很难看到她出现的问题，但经过多方面的了解，对这个学生有了一定的认识，找出问题的根源，当我们对学生有了正确的认识才可能有针对性的做好指导、教育工作。看了书中的例子，能认识到教师的不恰当的做法，有可能影响学生今后的学习和生活。这本书还有很多学生问题的分析和解决办法，有一些内容也主要是供我们参考，还是要具体问题具体分析，但书中的内容很值得学习和借鉴。