英语读书笔记

[实用]英语读书笔记15篇

细细品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时候，最关键的读书笔记怎么能落下！是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的英语读书笔记，希望能够帮助到大家。

读了苗校长《困惑与执着》一书中的一篇《一次令人感动的农村初中家长会》，颇有感触。

思绪回到那一次令人感动的家长会期间，情景就像苗校长所写的一样：学校已经多年没有开全校家长会了......苗校长亲自主持布置筹备家长会的工作；教导处给班主任提供学生成绩方面内容；政教处给班主任提供开家长会方面的素材......

有幸，记得那年我带七年级（3）班，作为一次亲身经历，就像苗校长说的那样“班主任也是忙得不亦乐乎”，有的内容是共性方面的，同年级几个人在一起共同交流，但学生是一个独立体，因班而异，因人而异，因此需要班主任单独思考的`方面还很多，在开家长会之前，既要考虑班集体，也要突出学生的个性，尽量把学生在校的真实表现一一反馈给家长，家长会家长最想知道的无外乎两方面----成绩和在校表现，怎么把这两者巧妙结合在一起，既要让家长愿意听，还要让家长听了以后心服口服，真是煞费苦心，唯恐在开家长会期间，哪个家长忽然问出一个之前没想的问题，弄得措手不及......

精心准备了将近一个星期，家长会如期在周五下午举办，家长几乎座无虚席，认真的听着苗校长的讲话，与班主任交流自家的孩子，还与认识的不认识的孩子对比自家的孩子......准备一个小时的家长会，一个半小时有的家长还与班主任交流着，虽然是在寒冷的冬天，看到家长对这次家长会的重视，心里也是暖和的.....

因为对于翻译这门手艺充满了憧憬，就买了一堆北外上外考研指定用书回家研究，中式英语之鉴就是其中一本，读完有些思考想跟大家唠唠。平卡姆老师在这本书中用的英语不是很难，单词平均难度在专四和专八之间，过了专四或者六级的人看应该会比较有收获，在“学习区”内，所以推荐一下这本书。

作者写中式英语之鉴是为了纠正一些中国人运用英语时错误的不地道的表达，那么首先要回答的问题是什么是正宗的英语。

在这本书中所倡导的正宗的英语无疑指的是简明英语，特点是”direct， simple and clear”。

“简明英语是由查尔斯·凯·奥格登发明的只有少量单词的英语，他的书简明英语规则和语法的一般约定里对此有所描述。

奥格登说过：学习英语要七年，学习世界语要七个月，而学习简明英语只要七周。简明英语用于公司在国际上使用的书籍，短期内对学生进行基本英语教学。

奥格登不使用重复意义的单词，而且需要所有国家都适用这些单词。他利用大规模的测试和调整来得到这些词汇。在语法方面，他也做了简化，但是保留了英语通常的用法。”

在后面的发展中，简明英语在商务英语和法律英语上有了长足发展。简明英语无疑很适合用在商业上；而法律英语为了保证条款的确定性和权威性，一般冗长复杂，如一个含义要用两个甚至三个同义词来表示，在现在重视效率的社会渐渐向简明方向发展不足为奇。

但是这里我们要清楚一个语言是在不断成长和变化的，中古英语和现代英语自然是有诸多不同，而且每个人的风格也不同。在我看来简明英语的诸多规则只能算作是一种风格，一种在近代社会被提倡的风格。而我们在翻译或者写作时应依具体文本的需求和受众的需求适用不同的风格，而不是倡导每种文本都用一个风格。口语和书面语明显不同，书面语中，用途不同时风格也应做相应的改变。

比如文学和非文学就有很多区别，文学讲究陌生化，要得就是一种朦胧的，”transparent”的.感觉，才能让自己的文字更引人遐想有更多解释空间，而非文学为了交流方便，自然不会太晦涩难懂。非文学中又可以分很多类，商务性文本、法律性文本、政治性文本。比如政治性文本，你的翻译是为了让英语国家的人明白，就要模仿英语国家中的政治性文本的写法。但翻译这种文本的一个困境是：译者害怕丢失一个词就丢失了一个意义，不敢随意添加修改，所以偏向直译。其实也是很无奈。

一个语言中什么说法能不能用要取决于大多数人是怎么说的，因为你的目的是让大多数受众明白。比如clinch现在虽然被认为是不符合语法，但有些时代中因为大家都这么说，所以当时是可以接受的。所以这种情况下，”non native speaker” 就很吃亏，因为没有大环境让你了解其他人都在怎么说。

我认为在这里，中式英语中最应该摒弃的无疑是you can you up这类说法。当然这个是有点太low了,相信有点英文素养的人都不会犯。接下来要摒弃的就是不常见说法，也就是本书中part one所强调要纠正的。然后对于part two中少用名词多用动词、少用被动多用主动这类型风格类的倾向，我认为就要依文本需求和受众需求来定了，如果一个文本十分正式，翻译的很直白自然也是不合适的。

一、读书，营造浓厚的学习文化

苏霍姆林斯基曾说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”。对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。现代教师应该是终身学习的典范。而读书，则是终身学习最直接的途径。山区农村小学英语教师更应该多读一些教育专著，写好读书笔记，这种研究式的阅读方式，是为教学铺垫教育理论。读一些名师实录，对比自我反省，感受自己的成长过程，读期刊杂文，更好地了解信息。读一些英文文学名著，提升自己的文化底蕴。

二、搭建教学反思平台，提升教师专业素养

俗话说，好记性不如烂笔头。教师有意识地、审慎地对自己思维活动的前提、过程、结果进行批判性考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。只有善于进行教学反思，教师才能站在更高的层面上审视自己的教学，才有可能上升到理论的高度思考问题，不断更新教学观念，激发理论与实际创造性结合的.灵感，进而改善教学行为，提升教学水平。

英语教师如能坚持在教后将自己的教学得失、教学机智、教学偶得和各科学习所悟及时整理并记录下来，日积月累，能够防止多经验和教训流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教学的乐趣，不断提高自己。教后动笔的形式主要有：一是写教学后记，二是写教育日记。苏霍姆林斯基说：我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大财富，能让教师终身受益。三是写教学随笔。四是多动笔撰写教育教学论文，把自己的所思、所想、所做加以总结、升华，是提高自身专业素质的好方法。

三、加强校本教研，搭建交流平台

校本教研是基于学校自身力量，从学校实际情况出发，发挥学校和教师的主体性，展开教研。在校本教研引导下，以激发主体意识，引导自我教育， ……此处隐藏18026个字……放矢”的“补缺”教学工作。

(2)补缺教学工作

1)集中补语音,提高拼读能力。

语音是英语学习的基础。语音的熟练程度直接影响学生的拼读能力,拼读能力的高低,又直接影响记忆单词的效果。由于缺乏拼读能力,学生只能像外行记“甲骨文”那样去死记英语单词。如b-o-o-kbook,这种死记硬背单词的方法,其效果自然“事倍功半”,并且越记越头疼。所以,集中补习语音,提高拼读能力,给予学生英语学习的“拐杖”就显得非常必要。

2)渗透分散补语法

新编高中教材,充分注意了语言知识的教学,常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段,让学生在不同的语境中不断接触,复习旧的语言形式和学习新材料交替进行;另一方面,对于初中已经学过的语法基本不再作为新的语法项目来讲解,而初中的有些语法,其深度不够,加上学生本身并未完全掌握。因此,在上新课的同时,还要进行“渗透分散”补语法。

3)强化听力和口语

由于普通班的学生成绩排名靠后,听力和口语非常薄弱。除了英语课本,学生几乎没有其他途径接触英语。为了让学生尽快适应高中英语教学,笔者首先集中一段时间强化操练课堂用语,让学生熟悉一些老师常说的'指令性语句。设计大量的听录音辩单词的练习。充分利用学校的电教设备,利用学校收视课的时间,随机给学生播放一些英语短片、歌曲、录音等,增加学生英语信息的输入。

4)增强笔头表达能力

有的学生虽然能够流利的背诵重要的课文段落,但是一旦让他们默写该段落时,就表现出单词不会拼写,漏洞百出。为了增强学生的书面表达能力,笔者在教学的过程中,一方面要求学生坚持课内默写重点段落;另一方面重视培养学生的书面翻译能力。每天根据课文中的句型,要求学生翻译五句话。通过对重点短语、重要句型的英汉和汉英的反复翻译,不仅让学生掌握了知识语言点,更重要的是让学生在这种应用语言的过程中,逐渐对英语语言的得体应用有了感性的认识,为提高书面表达能力奠定了坚实的语言基础。

2.帮助学生排除学习英语的心理障碍

林格伦(Lingeren)通过调查“学生学习成功和失败的因素”发现各种失败因素的比重是:缺乏努力占25%,缺乏兴趣占35%,个人问题占8%,其他因素占32%。针对林格伦的失败因素的比重,笔者也对学生进行了抽样问卷调研。结果表明,普通班的学生在平时的英语学习中,绝大多数表现为缺乏努力,缺乏兴趣,没有信心,甚至讨厌学习英语。他们在学习的过程中有一定的心理障碍。因此,教师在进行教学的过程中,应帮助学生排除学习英语的心理障碍,克服学习英语的恐惧心理。

(1)树立信心,克服自卑心理。

为了树立学生的自信心,克服他们的自卑心理,笔者利用年龄的优势,经常通过了解、谈心、座谈等方式对学生进行思想动员,让他们明白老师内心的真实想法,消除他们心里的顾虑,克服学习英语的畏难情绪。

另外还在课堂上创建良好的课堂心理环境,比如上课之前放一段音乐,使学生处于一种轻松、兴奋和欢快的心理状态。不失时机的激发学生上课的积极性,以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生,决不歧视和讽刺学生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的学生,更应给予关心和爱护,保护他们的自尊心,而不能漠视和放弃他们。

(2)提高兴趣,进行理想教育。

“兴趣是最好的老师”。为了提高学生学习英语的兴趣,笔者在进行教学的时候,尽可能地利用学校的各种教学挂图,电教设备来组织教学,这种直观的教学方法,不仅能够充分引起学生的好奇,吸引他们的注意力,还大大提高了学生学习英语的兴趣。

让学生参与到教学活动中来。如和学生一起准备和制作教学用具。比如在学习“the Olympic Games”一文之前,笔者就让学生画一幅奥运会的会旗,带自己爱好的体育用具,上课时叫学生进行介绍。

当然,再生动的表演反复多次,也就平淡无趣了。怎样才能让学生具有持久学习英语的兴趣呢?这就要对学生进行理想教育,帮助他们树立起人生的奋斗目标。只有当学生的学习兴趣与人生的理想和追求结合起来,他们的兴趣才会发展成为志趣,学习才会持之以恒。

3.培养良好的学习习惯

林格伦关于“学生学习成功因素的比重”的调查表明,良好的学习习惯占30%,兴趣占25%,智力占15%,家庭因素占5%,其他占25%。可见,良好的学习习惯,对学生的学习有着举足轻重的作用。在笔者对普通班学生的学习方法和习惯进行调研分析后发现,普通班学生的学习方法呆板,习惯很差。有的学生虽然学习非常努力,但是学习效果却不尽人意。究其原因,主要是学习方法陈旧,学习习惯较差。所以,我们在平常的教学过程中,应当注重学生的学习习惯和学习方法的纠正和培养。良好的习惯往往可以达到事半功倍的效果。在实际教学过程中,笔者重点培养了学生的以下习惯:

(1)复习的习惯

复习的习惯即“回忆”,就是课后回忆,又称作“尝试回忆”或“情景再现”。它是在听课的基础上,把所学的知识加以回忆;它具有检验预习、听课效果的作用。也有人把这种回忆叫作“过电影”。如果能顺利回忆部分或全部内容,就证明预习和听课的效果不错;反之,就应该寻找原因,改进预习和听课的方法。

(2)养成诵读的习惯

诵读的习惯是精读教材。许多优秀学生的学习实践告诉我们,对教材“吃”得越透,其基础知识掌握就越好、越牢。这也正是“熟能生巧”的道理。精读教材,一要全面,要注重梳理基础知识和词汇的基本用法;二是要突出重点、难点、考点,要学会从不同角度分析问题,有意识地加强对易混、易错部分的辨析;三是把教材中的重点词汇、句型勾划出来,并在教材的空白处记录下学习过程中新的体会。这样一方面加深了对所学知识的理解,另一方面还便于以后查阅以及考前复习。

(3)养成整理的习惯

整理的习惯就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性以及较快的课堂节奏,加之学生“听”、“看”、“思”、“读”、“记”的个体差异,笔记不可能做的十分周全。这就要求我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充,并对“提纲式”、“符号式”的笔记进行整理和转化,力求做到笔记完整、正确和实用。

(4)自觉练习的习惯

练习的习惯即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。通过训练,弄清知识点的设题思路和形式,归纳解题方法,寻求解题规律,以收到举一反三、触类旁通的效果;要达到知难而进,学会运用已有的知识经验突破盲点和难点。

4.重视对学生学习策略的指导

国家教委最近制定的英语课程标准(实验稿)要求教师应在教学中,有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略。普通班的学生基础差,基本上没有学习的策略。为此,在实际的教学过程中,笔者重视对学生学习策略的指导,帮助学生形成自己的学习策略。比如鼓励学生互相交流,取长补短。制定学习计划,督促其执行。引导学生利用好参考书和工具书等。通过对学生学习策略的指导,不仅能减少学生学习的盲目性,提高学习效率,还能提高学习的自主性,为学生的终身学习奠定基础。