桃花源记教案

桃花源记教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的桃花源记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《桃花源记》是万古一梦，属于每个人的美丽之梦。它借助一个充满神秘离奇的故事，传递着人们对幸福自由美满生活的追求。短短尺幅之内，作者用饱蘸着绚丽憧憬的妙笔，极富诱惑力地描绘出桃花源的绮丽风光之美，恬静生活之美，善良人性之美。可以说，每一处都洋溢着理想化的意境，每一处都吸引着读者渴求美的目光。只有引导学生去发现平淡表述背后的强烈情感，挖掘每一处所展现的理想追求，才能真正走入桃花源，感悟桃花源。

本文是初中最后一篇文言文，有了三年的学习，学生在翻译上应该已经掌握了一些方法，诸如翻译的策略、翻译的角度等。再加上本文以故事叙述为主，难理解的词句不多，所以在翻译理解上，可以多放手给学生，以此来检验学生翻译文言文的能力。但本文蕴含的中华文化深厚，它是千百年来无数人美好生活的心灵之源，学习它，不能仅仅停在表面去分析作者的追求和惆怅，而要让学生的心灵之美做一次深呼吸。走入桃花源，学生要爱上本文，更爱上这个永远不会褪色的梦想。

课前预习。

1、查阅有关作者的资料，特别要关注他生活的时代和他的隐士风格。

2、复习他的《饮酒》。

教学目标。

1、检验并提高学生独自翻译能力，掌握诸如“妻子”一类的重要文言词。

2、在品读中，能够体会出桃花源的美，加深对作者感情的理解。

3、培养学生对中国古文化的热爱，提高学生的审美能力和生活追求。

评价设计。

1、学生能够根据已经掌握的方法独自翻译文章，并及时积累重要词语。

2、在熟读文本的基础上，能够通过想象的方法展现桃花源的美，并结合课前查阅资料，进一步理解文本主旨。

3、学生能够联系现实，个性化地谈谈自己对这个“梦”的理解。

教学过程。

一，导入——万古一梦桃花源。

用中国人远古之梦导入。《礼记》中关于“大同世界”的论述，孟子所畅想的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的和谐关系，逐渐引出“世外桃源”。

（让本文站立在中国历史文化的背景中走入课堂，让学生在追梦的神圣氛围中走入文本）。

1、学生自由朗读课文。

2、小组分任务，串读课文。

其他同学边听，边注意：本文讲述了一个什么故事？

让学生自由发言。抓住“一位渔人，一次偶遇，一个地方，一段传奇”来理解。

（一是检查学生在没有翻译情况下，能不能借助读就感受到基本脉络。二是为下面的翻译做好铺垫。）。

4、教师读“开首至欲穷其林”，学生不看注释口头翻译，并交流难懂的地方。

在这个过程里，要引导学生考虑“翻译方法——留，调，删，换等，翻译角度——直译和意译”

5、学生独自翻译全文。首先，不看注释，不交流。然后查阅注释，检验翻译准确度。接着小组交流个人不能解决的难点。

6、班内交流。重点引导学生分析一些重要词：古今意不同的字。

7、小组合作，翻译全文。

一个小组展示，其他小组评议。

（第二步，要以学生自己翻译为主，甚至可以加大难度，比如不看注释先猜译，以提高学生的文言文的语感）。

2、学生自由发言。可以引导出“神奇”“美丽”“幸福”等词。老师提议：桃花源真美！

3、小组合作交流：从文章哪里你读出了桃花源的美？

要求：交流后组内分任务，一人读原文，一人说美的原因。

4：班内展示交流。

教师引导抓两个点：一是不同的美——景色的美，前者是神奇的美，后者为富饶的美；生活的美，有精神的`愉悦，也有物资的富裕；人性的美，有热情好客的真，也有宽以待人的善。

二是激发想象——“良田美池桑竹之属”中的每一处是如何的美？可以想象一副景。“黄发垂髫并怡然自乐”中的每一个人是如何的乐？可以想象一种境。让学生进行口头描绘。

（此处是理解文本的关键之处，不能仅仅从文字表层点几处美，而要让学生深入到文本的内层，理解人性美，生活美，还要借助想象，把更丰富的景象幻化为最幸福最优美的感觉。观察学生，如果他们脸上没有愉悦，目光里没有羡慕，那么就可以说，这个环节是失败的。）。

4、提问：陶渊明为什么描绘出这样美丽的地方？他那个时候真的有这样一个桃花源吗？

小组结合课前查的资料，谈谈自己的理解。

教师可以从《天上的街市》来做辅助点拨，从而更准确地的理解作者的创作意图，把握文章主旨。

5、带一份情感再读课文。

（理解了课文，再融入自己的情感，老师要做这样的朗读指导：读出味道。）。

2、你尝试做个比较：今天的生活状况和桃花源相比，哪个更让你喜欢？

（两个问题，课堂上只需要用一个则可，根据前面学生的学习情况选择：学生理解深刻了，用第一个问题。学生理解还需要加深，用第二个问题。）。

五、作业。

1、积累重要词，背诵课文。

2、给“桃花源之行”拟出一段解说词。

（一 )、教材的地位、作用 。

《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。

教学目的：整体感知文章，理清文章脉络； 联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。

教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力 ；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。

教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。

教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。

（二）、说教法 。

1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。

2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。

3读书指导是对朗读所提出的要求。

4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。

（三）、说学法 。

在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。

朗读法：文言文的学习重在反复朗 ……此处隐藏31416个字……共鸣。有些东西用言语表达时总感到比较苍白。借助多媒体则可以让学生在情感的河流中徜徉。

三、设计对话采访 深化文章主题

先齐读一遍课文。然后进行以下活动，活动分两组进行：

1.如果让你对桃源百姓说一段话，你会怎样说？

2.如果让你以小记者的身份对陶渊明进行采访，你会问哪些感兴趣的话题？可以先拟出采访提纲。

（说明：活动一的目的是，通过学生与文中人物的直接对话，深化对桃源社会实质的理解，同时还可以把课文学习和学生的生活联系起来。鼓励有创意的表达。）

活动二的目的是，促使学生深层次探究本文的写法。对有价值的问题，教师要组织其他学生回答：你觉得陶渊明会怎样回答？譬如：

--你写这篇文章的目的是什么？

--文章结尾为什么要写渔人的复寻而迷失？

四、拓展延伸

（1）假如可以选择，你是愿意生活在我们今天的社会还是桃花源里？请谈谈你的理由

（说明：这一活动的目的是让学生加深对桃花源里生活的理解，并征对现实生活来谈谈感受。老师引领学生将现代社会生活和桃花源里的生活状态作对比。学生可能会谈到很多的理由。这样可以激发学生的思维。又可引领学生理智地看待我们今天的生活。并学会生活。）

（2）老师下课结束时出示自己写的《桃花源记》的读后感（此活动的目的是引领学生学会思考，学会写读后感）

读后感呈示：《桃花源记》让我们感受到了桃花源的宁静祥和之美。千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。桃花源里人们那种鲜活的生命状态，简单而幸福的生命状态，一定让你羡慕不已，老师也有很多的感悟，在感受到这些简单而充满幸福的生命状态的时候，我们注意到，这些鲜活的生命状态只存在于陶渊明的“社会理想”中，或者说只是一种虚无缥缈的梦境。读着这些充满灵性的文字，我们隐隐感到作家的一种深深的忧虑之情。生活在当今社会的我们也有一种深深的忧虑之情。因为人性中最为本色美好的东西，最简单而朴素的向往已经随着时代的变动而悄悄流失。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有着太多疲于奔命而日渐憔悴的面容。有着因太多对物质的渴望而堕落的灵魂。甚至包括我自己。沈从文先生在散文《桃源与沅州》中曾这样写道：“全中国的读书人，大概从唐朝以来，命运中注定了应该读一篇《桃花源记》，因此把桃源当成一个洞天福地”。

感谢陶渊明，他那超脱的人生韵味，那洒落的生命境界，在于他为后人确立了一种新的理想人格。是他让我们看到滚滚红尘中还可以有这样的一种生活。还可以有这样的一种生活态度，委任自然，任真自适。而这样的生命状态其实也是我们每一个人本来就有的，只是我们在行走的路上不小心给弄丢了。

站在来路和去路的现实人生路口，我们是不是该不断地回望来路。去捡拾那些本来就存在于我们生命中的美好的东西。让我们的生活充实而幸福起来。

【设计指导思想】

１、以学生为主体,教师为主导

２、突出语言训练和思维训练

【教学重点】

１、文言字词。

２、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

【教学难点】

理解陶渊明这篇文章的创作目的。

【教学安排】

两课时。

第一课时

〖教学内容

整体把握课文内容,学习字词、课文诵读。

〖教学过程

一、导入

由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

二、陶渊明简介

三、学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔

四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵

七、字词训练（投影）

１、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣。

２、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

３、特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法

４、通假字：“要”同“邀”

５、同义词：都：悉－咸－皆－并；邀请：要－延

６、成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津

第二课时

〖教学内容

感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

〖教学过程

一、复习上节课内容

二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面

三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括

学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）

四、分类感受

１、感受桃花源的美丽：

⑴ 桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

⑵ 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。

２、感受桃花源的'神秘：

桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

３、感受桃花源幸福：

桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

⑴ 发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

⑵ 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

⑶ 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

五、桃花源中的生活是一种怎样社会理想

（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）

六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想

（此人一一为具言所闻，皆叹惋）

七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理

（此中人语云：“不足为外人道也。”）

八、深入讨论

１、桃花源这一人间乐园能找到吗？

（不能，这是作者虚构的）

２、陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考

（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

３、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）

九、总结结束

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

十、布置作业

１、背诵课文。

２、完成书后思考练习。

３、摘录一些谈理想的名人名言。