送元二使安西教案

送元二使安西教案

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的送元二使安西教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标

1、写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3、会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

教学准备

学生准备：

1、收集描写友情方面的名诗名句。

2、安西指的是现在哪个地方？

3、王维和元二在分别的时候可能说些什么？

课时安排

一课时

教学过程

一、激情入境，导入新课

1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

指名谈和知心朋友在一起的感觉。

师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

指名回答。

2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

生根据自己的积累回答。

3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》(板书课题)。

4、师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？(指名回答)安西是个什么地方？

师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任、

5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

二、情读古诗，想象画面，走入诗境

(一)检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”(板书)它们在诗中怎么念？指名认读。

师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

3、指名回答。

估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

4、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。(学生读诗)结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？(学生讲诗意)

师：这是你自己理解的，真了不起。

5、师：谁还想读？

指名美读。

6、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

生齐读。

7、引导学生背这两句。指名背诵。

(二)了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的'朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

──《母亲和我们》、韩天航

这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……(师拖长声音引学生说出重重山，万条河)还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

3、师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

4、师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关(唐出使西域的必经之路)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

5、生齐读。(注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”)

(三)抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

1、师：“好一个“劝”字啊！(板书“劝”)我们想一下这是谁在劝？(副板书：谁在劝)说说你的理由。

生回答(估计：诗人在劝元二)师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。(指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。)

2、师：我们来演一演当时的情景。(师拿道具酒杯。)

(1)难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

(2)元二啊，你到了异地他乡，言语不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

(3)元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

师范读全诗，师有感情朗读。

语已多，情未了！

师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄 ……此处隐藏27639个字……：朝雨。雨字一读马上收。（生练读）

师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时个，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入）入声归在仄声里面，所以在这首诗里这个“出”也读短促的仄声。预备读。

（学生练习）

师：标上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。

（师配上《阳关三叠》，曲有感还必须地朗读，响起一片热烈的掌声。）

师：别忙着拍手，要学会思考。当你这样静静聆听我的朗读的时候，你的眼前仿佛看到些什么？

生1：我的眼前仿佛看到了王维。

师：看到他在干什么？

生1：他在送元二。

生2：我看到了王维正在送元二，而且敬了他一杯酒。

师：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

生3：我还看到王维送元二的时候天正在下雨。

生4：我看到了王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维还吟了一首诗。

师：（指着生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指着生4）再起来，雨后，呼吸！（师生一起作深呼吸状）怎么样？

生4：这种感觉很好。（师一转身，发现一位学生还闭着眼睛在感受。）

师：你还在呼吸呢！

生5：我觉得当时的空气很新鲜。

师：这是一幅怎样的画面？你能读出这么美的渭城吗？

生5：（陶醉地朗读）谓城……柳色新。（又请一位学生读，也读得很有韵味。）

师：平仄不够明显。平声尽量延长，（指着投影）看上面的，渭城读。

生：（缓缓地）渭城朝雨，氵邑轻尘。

师：多美啊！

生：客舍，青青柳色，新（台下学生纷纷举手）

师：想一起读了是吗？预备，读。（学生朗读两句诗）多美啊，老师帮着大家一起来看一看。（投影出示渭城图）谓城这里的柳色

生1：很美

师：渭城这里的空气

生：2、很新鲜。

师：渭城这里的旅舍

生3：很舒服。

生4：渭城这里的客舍很干净，很舒适，还很清静。

师：渭城这里的朋友

生5：是知音。

生6：他们的心灵是相通的。

师：对呀，心有灵犀一点通。就是在这样一个美丽的早晨，就是在这样心心相通的朋友之间，却马上要分手了。到哪里去了？

生纷纷说：到安西去了。（投影出示阳关图）

师：同学们请看。（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整三千多公里当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。（学生们惊讶万分）元二即将远行，此刻你，有没有什么话要对他说一说呀？

生1：元二，路上要小心，注意好安全。

师：好朋友，多么关心啊！

生2：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。

师：想得多么细呀！

生3：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。

师：即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，孩子。更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？生3：一年不能回来。要好几年才能回来。甚至是十几年。

师：那么不定期有什么话要说吗？

生3：元二，也许当你回来之后，我已经认不出你了。

师：好朋友怎么会认不出来呢？变老了是吗？同学们，几年后，王维就去世了。（学生万分惊讶，略有所思。）所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起读一读。

（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）

师：（指着一生）劝君更尽一杯酒

生：西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗？

生：喝下了。

师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？

生：品出来了，是悲伤的滋味。

师：这么悲伤地送别你的好朋友，这一杯酒够不够？

生：不够。

师：那咱们就

生：再喝一杯。

（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君……无故人。）

师：（转身问另一位学生）你感受到什么滋味。

生：我感受到一杯酒里还有难舍难分的滋味。

师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？

生：不够。

（师作举杯状：来吧。生举起了酒怀。师生深情共读：劝君更尽……）

师：还有谁品出别的滋味吗？

生：我品出了痛苦的滋味。因为离开朋友很伤心。

师：这一杯酒够不够呀？

生：不够。

（师举起酒杯：再来一杯。和生干怀。生深情地读：劝君更尽……）

师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。

众生举起酒杯，师：预备，起。众生深情共读。

三、唱诗

师：同学们，诗人读啊读，读已不能足以表达他这种情感，那我们就来唱吧。这首诗的乐曲很有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）

师：第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）

师：第二遍，如果你能行，那大家就一块儿跟我一起唱一唱，如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）

师：能行了吗？（学生尝试）第三遍，我们不用音乐。试着回忆一下，看着我的手势，这会看着我的手势非常重要。

（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）

四、吟诗

师：同学们，按照平声长仄声短的规律我们来读（师读），和着《阳关三叠》的曲调来唱（师唱），把这两种混在一起儿就叫作（板书：吟）

生：吟。

师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说吟诗作画，诗就是吟的。

（师吟诗，学生跟吟，台下响起掌声）

师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。（师生齐吟。台下掌声响起。）

师：好的，听课的老师响起了掌声，那就说明他们也在羡慕你们，因为你们掌握了这种方法。

五、舞诗（略）

六、拓展（略）

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